Školský poriadok školy
Desegregačný a inkluzívny plán školy
Desegregačný a inkluzívny plán školy
Organizácia
Základná škola s materskou školou,
Školská 231/4, Dlhé nad Cirochou
Identifikačné číslo organizácie - IČO
37873563
Obec a PSČ
Dlhé nad Cirochou 067 82
Ulica a číslo
Školská 231/4
Štát
Slovenská republika
Právna forma
rozpočtová organizácia
Štatutárny orgán
Mgr. Ľubica Biľanská
Názov prevádzky: Základná škola s materskou školou
Adresa školy: Školská 231/4, 067 82 Dlhé nad Cirochou
Právna forma: samostatná rozpočtová organizácia s právnou subjektivitou
Druh zariadenia: Základná škola s materskou školou
IČO: 37873563
DIČ: 2021640225
Štatutárny zástupca: Mgr. Ľubica Biľanská
Zástupcovia riaditeľky Bc. Mária Nacková - pre MŠ
školy: Ing. Dana Bednárová - pre 1.a 2. stupeň ZŠ
Výchovný a kariérny poradca: Ing. Silvia Harmaňošová
Špeciálny pedagóg: PhDr. Andrea Bačíková
Vychovávateľka v ŠKD: Jana Stanková
Vedúca ŠJ: Agáta Matúsová
Telefonický kontakt: 057/7623842
Webové sídlo: https://zsdlhenc.edupage.org/
Článok 1
Úvodné ustanovenia
Základným právnym zdôvodnením segregácie žiakov vo vzdelávacích inštitúciách bolo uznesenie najvyššieho súdu USA v kauze Plessy vs. Ferguson (1896), ktoré stanovilo, že osobitné ustanovizne pre bielych a farebných sú povolené za predpokladu, že budú rovnakej kvality. Skutočnosť však bola taká, že rovnakosť kvality bola iba deklarovaná, ale nikdy sa nestala skutočnosťou. Od tohto uznesenia pochádza základná definícia segregácie v školstve „oddelene, ale rovnako“. Najprimitívnejšou filozofiou zrovnoprávnenia všetkých detí by bola vzdelávacia filozofia „spoločne a rovnako“, teda požiadavka, aby sa všetky deti vzdelávali spoločne v tých istých triedach a učili sa podľa toho istého vzdelávacieho programu. Takáto filozofia bola uplatnená vo vzdelávacom systéme nazývanom „jednotná škola“, ktorý zdôrazňoval rovnosť príležitostí, ale v realite zaviedol diskrimináciu a segregáciu žiakov, ktorí sa nevošli do prijateľného väčšinového rámca. Pre nich sa vytvoril systém špeciálnych škôl, ktoré mali isté opodstatnenie pre vzdelávanie detí s vážnymi zmyslovými a možno aj ortopedickými poruchami, ale zaviedol najdiskriminačnejšie vzdelávacie ustanovizne, školy pre deti so spomaleným rozvojom intelektu, ktoré pre ne znamenali automatickú slepú uličku pri prechode na stredoškolský stupeň vzdelávania. Kritickým nedostatkom tohto systému bolo, že do špeciálnych škôl sa zaradovali nielen deti s mentálnou retardáciou, ale predovšetkým deti z rómskych komunít, ktoré v šiestom roku života neovládali vyučovací jazyk. Tým, že sme ako štát prijali zásadu budovať inkluzívny vzdelávací systém, vynorila sa predstava, že na odstránenie diskriminácie a segregácie postačí, keď deti zo špeciálnych škôl presunieme do hlavného prúdu vzdelávania. Takáto filozofia však neguje skutočnosť, že nie všetky deti sú rovnaké, nie všetky majú rovnaký štartovací bod pri vstupe do školského systému a ignoruje skúsenosť, že keď poskytneme deťom rovnaké vzdelávacie podnety, výsledky učenia budú veľmi odlišné. Rozdiely v rýchlosti a štýle učenia sa nedajú odstrániť, a tak koncepcia inklúzie vo vzdelávaní vyvolala potrebu doplniť učiteľský zbor ďalšími odborníkmi, ktorí by svojím pôsobením mohli existujúce rozdiely eliminovať, alebo aspoň minimalizovať, aby zásada „spolu a rovnako“ mohla viest k cieľu, ktorým je pri ukončovaní povinného formálneho vzdelávania dosiahnutá rovnaká úroveň vzdelanosti.
Základná škola s materskou školou, Školská 231/4, Dlhé nad Cirochou, vydáva tento Desegregačný a inkluzívny plán, ktorý zahŕňa desegregačné štandardy a vymedzuje rovnaké príležitosti pre všetkých žiakov školy.
Článok 2
Desegregácia vo výchove a vzdelávaní
Segregáciou sa v bežnom diskurze označuje akékoľvek oddeľovanie, č i vzájomne oddelene jestvovanie rôznych skupín ľudí , alebo aj predmetov a materiálov. Pojmy segregácia a separácia (mechanické , či priestorové oddeľovanie a triedenie) však často splývajú . Segregácia v tom zmysle, v akom ho používame my, je však právny, ľudskoprávny, sociologický a pedagogický pojem, používaný v kontexte spoločenských a medziľudských vzťahov. Pre jeho správne uchopenie je doležíte ho analyzovať v kontexte medzinárodného práva a judikatúry domácich i zahraničných sudov, v kontexte ľudských práv, v kontexte súvisiacich právnych predpisov Slovenskej republiky a v kontexte za kladných princípov modernej pedagogickej vedy a praxe.
Segregácia podkopáva za kladne princípy modernej demokratickej spoločnosti: rovnosť, ľudskú dôstojnosť a spravodlivosť. Za kazom segregácie zákonodarca chráni tieto za kladne stavebne prvky a princípy. Európsky súd pre ľudské práva vo viacerých svojich rozsudkoch skonštatoval, že segregácia, osobitne segregácia v podobe priamej diskriminácie, je protiprávne konanie a je záväzným porušením zákona. Zároveň je nutne podotknúť, že konanie vo veci identifikácie a na pravý namietanej segregácie podlieha presne stanoveným procesným pravidlám a nemôže byť založene na svojvoľnom poukazovaní .
Segregáciou vo výchove a vzdelávaní sa v zmysle školského zákona rozumie „konanie alebo opomenutie konania, ktoré je v rozpore so zásadou rovnaké ho zaobchádzania podľa osobitne ho predpisu a v dôsledku ktoré ho dochádza alebo by mohlo dôjsť k priestorovému, organizačne mu, fyzickému alebo sociálnemu vylučovaniu alebo oddeľovaniu skupiny detí , žiakov, poslucháčov alebo účastníkov výchovy a vzdelávania bez dôvodu, ktorý vyplýva z tohto zákona“.
Konečným cieľom desegregácie je dosiahnutie sociálnej inklúzie účastníkov procesu vzdelávania a vytvorenie takých podmienok pre učiacich sa patriacich k znevýhodnenej skupine, aby po skončení vzdelávania neostali v pasci sociálneho vylúčenia. Z tohto pohľadu musíme v konečnom dôsledku posudzovať aj efektívnosť desegregačných opatrení . Odstránenie neprípustného oddeľovania nie je samoúčelom, ale prostriedkom a medzistupňom na ceste dosiahnutia konečne ho cieľa. Niektoré formy „vylučovania“ uvedene v definícii vyzdvihujú statický a niektoré dynamický pohľad na segregáciu a inklúziu.
Pojem „sociálne vylúčenie“ reflektuje najmä dynamický pohľad, teda či desegregačne aktivity vedu v konečnom dôsledku skutočne k sociálnej inklúzii. Pojmy „priestorové , organizačne a fyzické vylučovanie“ charakterizujú skôr aktuálne opatrenia a reflektujú segregáciu ako stav. Obidva tieto aspekty musia byť v rovnováhe.
Kvalitne inkluzívne vzdelávanie v prípade detí a žiakov prichádzajúcich z odlišne ho sociálneho a kultúrneho prostredia by malo obsahovať aj prvky prijateľnosti a prispôsobivosti (adaptability) a malo by byť prispôsobene potrebám detí a žiakov vyplývajúcich z ich postavenia.
Kultúrna prijateľnosť a adaptabilita sú súčasťou inkluzívneho prístupu v zmysle
„rešpektovania výchovno-vzdelávacích potrieb a individuálnych osobitostí “ detí a žiakov. Ide pritom nielen o adaptabilitu vzdelávacích obsahov (napríklad v podobe minimálneho učebného výstupu potrebne ho na postup do ďalšieho cyklu vzdelávania), ale aj v podobe hodnotenia výkonov učiacich sa a nastavenia ich vzdelávacej časti ako takej. Sem patria aj efektívne opatrenia na zabránenie predčasného ukončovania školskej dochádzky, zamedzenia neodôvodneného prepadania, ale aj zabezpečenia riadnej školskej dochádzky a disciplíny.
Článok 3
Inklúzia
Inkluzívne vzdelávanie je také usporiadanie vzdelávania, ktoré by malo dosahovať zlepšenie výsledkov hlavne v okrajových oblastiach populačného rozptylu. Malo by zvýšiť úspešnosť tých žiakov, ktorých predpoklady sú najnižšie, ale tiež zvyšovať úspešnosť vzdelávania v kategórii nadaných a talentovaných žiakov.
Definícia inklúzie nemá presne vymedzene hranice a môže rovnako dobre znamenať to, z e „škola má poskytovať príležitosť na vzdelávanie pre všetky deti príslušného regiónu“ až pochopenie, že „všetky deti jedného veku majú byt sústredené v jednej triede podľa princípu pomerného rozdelenia etnických komunít v danom regióne“.
Inkluzívna škola, inkluzívny trieda, inkluzívna výchova a vzdelávanie
Slovo inklúzia sa stalo u nás v ostatných rokoch naozaj módnym termínom a to hlavne v oblasti vzdelávania detí a žiakov zo sociálne znevýhodňujúceho prostredia. Stalo sa bežným javom, že sa už zavedene školské praktiky proste nazvali novým pomenovaním, čím sa chce dať najavo, že ta ktorá škola ide s dobou. V takomto prípade skutočne ide iba o módu, ktorá bude zanedlho nahradená nejakým iným módnym termínom, aby všetko mohlo zasa ísť „po starom“. V skutočnosti ale nejde o módu. Ide o znovuobjavenie starých pedagogických ideí , ktoré boli formulovane už J. A. Komenským, že škola má byť dielňou ľudskosti a výučba má prebiehať z pohľadu žiaka akoby hrou. Tieto myšlienky nadobúdajú v každej historickej dobe inú podobu. V súčasnosti majú podobu nazvanú inklúzia.
Podľa nej (bez ohľadu na to, či to tak volajú alebo nie) fungujú školské systémy vyspelého sveta. Ide o to, že „ bežne školy by mali prijímať a vzdelávať všetkých žiakov bez ohľadu na ich fyzické , intelektuálne, emocionálne, sociálne, jazykové alebo iné podmienky“.
Preto ak chceme hovoriť o vzdelávaní v inkluzívnej škole a triede, musí nám byť jasne , čo pod tým máme rozumieť.
Označenie inkluzívna škola ani tak nesúvisí s tým, akí sú tam žiaci, ale s tým, ako sú tí to žiaci ako individuality v procese vzdelávania rešpektovaní. To znamená , že my môžeme hovoriť o inkluzívnej škole aj vtedy, ak je napríklad etnický, jazykovo, či kultúrne vcelku homogénna. Ide totiž o to, do akej miery učitelia vo výchovno - vzdelávacom procese uplatňujú princípy individuálneho prístupu vzhľadom k rozvojovým potrebám konkrétnych žiakov.
Inklúzia nie je stav. Je to spôsob uskutočňovania výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorom učiteľ neustále uväzuje nad tým, ako vyhovieť rozvojovým potrebám jeho žiakov v sústavne sa meniacich podmienkach tak, aby predchádzal zlyhaniu týchto žiakov a aby zároveň zabezpečil ich plnohodnotný rozvoj v rámci ich individuálnych možností , ktoré sú u každého žiaka odlišne. Sú podmienene jednak osobnostnými charakteristikami žiakov a v nemalej miere aj sociálnym a kultúrnym vplyvom ich rodinného prostredia.
Článok 4
Dokumenty školy
Dokumenty školy, ktoré majú zakotvenú rovnosť vzdelávania, inkluzívne princípy, zákaz segregácie a diskriminácie, podporné opatrenia:
- školský vzdelávací program,
- školský poriadok,
- webstránka školy
- štatút školy
- pracovný poriadok v oblasti pracovno-právnych vzťahoch.
Špeciálnymi neverejnými dokumentami, ktoré slúžia na špeciálnu podporu žiakov, sú najmä:
- individuálny vzdelávací program a jeho príp. dodatky,
- podporne opatrenia
- dokumentácia – školský podporný tím
Základná škola Dlhé nad Cirochou má zakotvene fungovanie ŠPT a inkluzívne princípy aj vo formálnych dokumentoch, čo zároveň chráni školu pred neoprávnenými a neodbornými zásahmi, tiež transparentne naplň a informačnú povinnosť, ktorú podľa § 144 školského zákona škola ma vo vzťahu k účastníkom vzdelávania.
Školský vzdelávací program (ŠkVP)
Je to najdôležitejší a najkomplexnejší verejný dokument o živote školy. Cele desaťročia sa základná škola chápala najmä ako pedagogička inštitúcia zameraná na učenie sa čítať, písať a počítať. Výchova bola skôr okrajová popri vyučovaní predmetov. Posledné roky vplyvom komplexnejšieho pohľadu sa nanovo obnovuje a revitalizuje aj podporná úloha školy zameraná na rozvoj „celého” človeka. K takémuto náhľadu na osobnosť zásadným spôsobom prispievajú práve školské podporne tímy, ktoré sú poslami novej kultúry školy. Školy, v ktorej je dôležitá aj atmosféra, spolupráca, sloboda a zodpovednosť, či demokracia. Zakotvenie tohto tímu do ŠkVP vyžaduje jednak odvolávky na odborne a legislatívne zdroje, popísanie princípov a za kladných činností a zároveň konkrétne prepojenie na život školy. Veľmi dôležitou povinnou časťou ŠkVP je aj systém hodnotenia žiakov. Taktiež využívanie sebahodnotenia žiakov, sebareflexie a spätnej väzby (nie každú prácu je treba známkovať, mnohé najmä priebežne hodnotenie sa da z veľkej časti postaviť na reflexii so žiakmi a viesť ich k slobode a zodpovednosti). Učitelia môžu viac systém hodnotenia vzájomne prepájať a zjednocovať, aby podpora nebola iba s pecifikom jedného predmetu.
Školský poriadok
Pre žiakov a rodičov je veľmi dôležitý pre každodenný život práve školský poriadok. Určuje za kladne pravidla fungovania v školskom prostredí .
Do školského poriadku sú zakotvene pravidla správania sa aby rodičia i žiaci vnímali tieto pravidla ako súčasť bežného života školy, poznali základne legislatívne princípy jeho fungovania a základne činnosti, ktoré vykonávajú pre podporu všetkých žiakov.
Individuálny vzdelávací program (IVP)
Zákon formu a obsah vôbec nestanovuje. Ak ide o podporne opatrenia, tie sú súčasťou IVP a nerobí sa k tomu samostatná dokumentácia. Zároveň nie je potrebne zaznamenávať PO do katalógového listu žiaka ani do vysvedčenia. Zároveň dokumentáciu k žiakom so SVVP alebo s PO je vhodne uchovávať v uzamykateľnej skrini v priestoroch školského podporne ho tímu.
Štatút školy
Upravuje víziu, poslanie, hodnoty a cieľ výchovno- vzdelávacieho procesu školy. Zároveň sú v ňom uvedene pravidla fungovania na jednotlivých úrovniach školy, podpory a zložkách. Štatút si vytvára každá škola samostatne. Štatút školy obsahuje pravidla rovnosti, desegregácie a inklúzie vo vzdelávaní .
Článok 5
Desegregačný a inkluzívny plán v prostredí školy
- Inkluzívna kultúra školy.
Ide o to, že všetci pedagogickí i nepedagogickí zamestnanci školy zdieľajú presvedčenie, že škola je inštitúcia, ktorej úlohou je rozvíjať všetkých žiakov, bez ohľadu na ich individuálne predpoklady, sociálny a etnický pôvod, či kultúru, ktorú si so sebou z domu prinášajú . Učitelia považujú odlišnosti medzi žiakmi, ktorí sú im zverení do pedagogickej starostlivosti, nie za prekážku ich profesijne ho pôsobenia, ale za jeho predpoklad.
- Pôsobenie inkluzívneho tímu. (= pedagogickí a odborní zamestnanci)
V tradíciách na s ho školstva nie je veľa miesta pre myšlienky inkluzívnej výchovy a vzdelávania. Je preto prirodzene , že na zavedenie koncepcie inkluzívnej výchovy a vzdelávania je potrebne vytvoriť primerane organizačne podmienky. Členmi inkluzívneho tímu sú učitelia, vychovávatelia, asistenti učiteľa, výchovný a kariérny poradca, špeciálny pedagóg. Inkluzívny tím nevytvára len potrebne organizačne podmienky pre inkluzívnu výchovu a vzdelávania v s kole, ale na tomto procese sa aktívne podieľa.
3.Súlad pedagogických a odborných postupov, ktoré sa v škole uplatňujú na základe odporúčaní a názorného príkladu členov inkluzívneho tímu.
To znamená , že všetci odborne zainteresovaní zamestnanci školy sú oboznámení s metodikou práce svojich kolegov pedagógov i nepedagógov a svoje odborne pôsobenie realizujú tak, aby ich postupy boli vo vzťahu k postupom kolegov komplementárne, teda aby sa navzájom doplňovali. Aby sa to mohlo dosiahnuť, konajú sa pravidelne pracovne stretnutia, na ktorých si kolegovia predstavujú navzájom svoje pracovne a pedagogičke postupy, hľadajú spoločne a vzájomne sa doplňujúce komponenty, hovoria o problémoch a ich možných riešeniach. Odovzdávajú si skúsenosti „dobrej praxe“ a informácie o svojich žiakoch a ich špecifikách, ktoré je potrebne zohľadňovať. Vzájomne hospitácie sú prirodzenou súčasťou nie len ich autoevalvačnej práce, ale aj ako prostriedok vzájomne ho zosúlaďovaniach pedagogičke ho a odborne ho pôsobenia.
4. Koncepcia výučby ako spôsob uplatňovania princípov inkluzívnej výchovy a vzdelávania v reálnom prostredí školy.
Ta to oblasť tvorí jadro a dáva zmysel inkluzívnej výchove a vzdelávaniu. Škola môže plniť všetky organizačne ukazovateľa uplatňovania inklúzie v škole. Kým sa ale tieto ukazovatele nepremietnu do procesov, ktoré prebiehajú v školských triedach, nemôžeme hovoriť o dosiahnutí cieľov. Je to oblasť, na ktorej v tomto smere mimoriadne záleží , ale dosiahnuť reálnu zmenu smerom k inklúzii je tu najnáročnejšie. Inklúzivna koncepcia výučby podstatne mení zakorenene tradície frontálneho vyučovania smerom k postupom rešpektujúcim princípy individuálneho prístupu.
Ciele desegregačného a inkluzívneho plánu školy
Vytvoriť maximálne priaznivé podmienky na vzdelávanie, osobnostný a sociálny rast detí a žiakov s cieľom ich sociálnej inklúzie a osobnostnej integrity.
Ciele desegregačného a inkluzívneho plánu školy by mali vychádzať z princípov rovnosti, spravodlivosti a podpory všetkých žiakov bez ohľadu na ich sociálne, kultúrne či jazykové zázemie. Takýto plán sa zameriava na odstraňovanie segregácie (oddelenia detí podľa pôvodu či iných charakteristík) a na vytváranie prostredia, kde každý žiak môže plnohodnotne rozvíjať svoj potenciál.
1. Desegregačné ciele
- Odstránenie priamej aj nepriamej segregácie žiakov (napr. etnickej, sociálnej, zdravotnej).
- Zabezpečenie rovnakého prístupu ku kvalitnému vzdelávaniu pre všetkých.
- Znižovanie rozdielov medzi žiakmi z rôznych sociálno-ekonomických skupín.
- Zamedzenie vytváraniu špeciálnych alebo oddelených tried pre deti z marginalizovaných komunít, ak to nie je nevyhnutné zo zdravotných dôvodov.
- Spolupráca s rodičmi a komunitou pri vytváraní otvorenej, nediskriminačnej školy.
2. Inkluzívne ciele
- Vytváranie prostredia, kde sú všetci žiaci prijímaní a rešpektovaní bez predsudkov.
- Posilňovanie individuálneho prístupu k žiakom podľa ich potrieb, schopností a tempa učenia.
- Zavádzanie podporných opatrení (asistenti, doučovanie, adaptačné programy).
- Podpora multikultúrneho vzdelávania a rozvoj interkultúrnych kompetencií.
- Rozvoj spolupráce medzi učiteľmi, odbornými zamestnancami a rodičmi.
- Podpora rovesníckych vzťahov, prevencia šikany a diskriminácie.
- Priebežné vzdelávanie pedagógov v oblasti inkluzívneho prístupu.
3. Systémové a dlhodobé ciele
- Stimulovať, akcelerovať vzdelávanie žiakov, rozvíjať ich poznávacie (kognitívne) funkcie, myslenie a rozhodovanie.
- Rozvíjať u nich sociálne kompetencie pre toleranciu, spoluprácu, konštruktívne riešenie konfliktov, spolužitie s iný mi.
- Redukovať, eliminovať predsudky, nesprávne postoje, redukovať bariéry ich kognitívneho, sociálneho a osobnostne ho rozvoja.
- Zavedenie pravidelného monitorovania rovnosti príležitostí v škole.
- Zlepšovanie infraštruktúry a podmienok vzdelávania tak, aby bola škola dostupná pre všetky deti (aj so špeciálnymi potrebami).
- Prepojenie školy s odborníkmi (psychológ, špeciálny pedagóg, sociálny pedagóg).
- Posilňovanie pozitívneho obrazu diverzity v škole a v spoločnosti.
Článok 6
Záverečné ustanovenia
- Desegregačný a inkluzívny plán školy bol predložený na pedagogickej rade dňa 22.9.2025
- Tento plán nadobúda u činnosť dňom 1.októbra 2025.
- Tento plán je súčasťou dokumentácie Základnej školy Dlhé nad Cirochou, Školská 231/4, Dlhé nad Cirochou
V Dlhom nad Cirochou 15.9.2025
Mgr. Ľubica Biľanská
Riaditeľka školy
Plán uplatňovania Štandardov dodržiavania zákazu segregácie
Názov školy: Základná škola s materskou školou, Školská 231/4, Dlhé nad Cirochou
Obdobie plánu: školský rok 2025/2026
I. Identifikácia a analýza aktuálneho stavu
Stručný popis, ako škola uplatňuje jednotlivé Štandardy dodržiavania zákazu segregácie vo výchove a vzdelávaní (s uplatňovaním, ktorých Štandardov má ŠaŠZ dobrú prax a pri uplatňovaní, ktorých Štandardov identifikuje nedostatky, a v čom sú ich príčiny)
Základná škola s materskou školou, Školská 231/4, Dlhé nad Cirochou/ ďalej len ZŠ s MŠ/ v oblasti výchovy a vzdelávania považuje za prioritnú stratégiu inkluzívneho prístupu ku všetkým žiakom. Uplatňovanie štandardov dodržiavania zákazu segregácie vo výchove a vzdelávaní znamená pre našu ZŠ s MŠ zavedenie a dodržiavanie pravidiel, princípov a postupov na predchádzanie segregácie, identifikáciu rizika segregácie, či nápravu identifikovaného segregačného konania. Dokumentami školy, ktoré majú zakotvenú rovnosť vzdelávania, inkluzívne princípy, zákaz segregácie a diskriminácie, podporné opatrenia sú školský poriadok, školský vzdelávací program, pracovný poriadok, či webstránka školy. Všetci pedagogickí aj nepedagogickí zamestnanci školy zdieľajú presvedčenie, že ZŠ s MŠ je inštitúcia, ktorej úlohou je rozvíjať všetkých žiakov, bez ohľadu na ich individuálne predpoklady, sociálny a etnický pôvod, či kultúru. Celý kolektív ZŠ s MŠ pracuje komplementárne, odovzdáva si navzájom skúsenosti a informácie o svojich žiakoch a ich špecifikách, ktoré je potrebné zohľadňovať. Sme veľmi radi, že už druhý rok u nás pracuje školský špeciálny pedagóg, aj keď na čiastkový úväzok. Pomáha nám s monitorovaním žiakov a detí, so žiakmi ŠVVP a vedie školský podporný tím, kde pracujú aj PA.
II. Ciele a vízia plánu
Krátkodobé alebo dlhodobé ciele, ktoré škola chce dosiahnuť v oblasti zabezpečenia rovnakého prístupu k vzdelávaniu.
Našou víziou je zabezpečiť rovný prístup k vzdelávaniu pre všetkých bez akejkoľvek formy segregácie.
Hlavným cieľom je udržiavať, vytvárať a neustále zlepšovať priaznivé podmienky na vzdelávanie,
osobnostný a sociálny rast detí a žiakov s cieľom ich sociálnej inklúzie a osobnostnej integrity. Znamená to posilňovať inkluzívnu kultúru prostredníctvom vzdelávania zamestnancov, zabezpečiť rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu pre všetkých, podporovať aktívnu spoluprácu s rodičmi, tvorba účinných mechanizmov na pravidelné monitorovanie a vykazovanie plnenia princípov rovného prístupu a zákazu segregácie vo vzdelávaní.
III. Kroky na zlepšenie aktuálnej situácie
Konkrétne opatrenia (napr. podľa Časti B Metodickej príručky desegregácie vo výchove a vzdelávaní) a časový harmonogram rozvrhnutia aktivít a určenie zodpovedností za ich plnenie:
Oblasť
Opatrenie
Popis aktivít
Zodpovednosť
Termín
Spolupráca s
rodičmi
Spoločné
rekreačne-
športové-
kultúrne
podujatia
Spoločné akcie, tvorivé
dielne, rodičovské
kluby, podpora dôvery
Pedagogický zbor
Priebežne
počas roka
Vzdelávanie
zamestnanca
Zvýšiť odborné
kompetencie
v oblasti
inkluzívnej
klímy v ZŠ s MŠ
Vzdelávania v oblasti
inklúzie, školenia
o antidiskriminačnom
správaní a
desegregácii
Riaditeľka
2.polrok
2025/2026
Priestorová desegregácia
Zabezpečiť rovnaký prístup všetkým žiakom ku všetkým priestorom školy
Vytvorenie školského prostredia, ktoré je podnetné pre žiakov a učiteľov
V škole je miestnosť, kde si môže zamestnanec pohovoriť s rodičmi alebo žiakmi
Riaditeľka
Priebežne počas roka
Sociálna
desegregácia
Zavedenie
školského podporného tímu
Špec. pedagóg,
PA, výchovný poradca
Riaditeľka
1.polrok
2025/2026
Implementovať inkluzívne podporné opatrenia
Špec. pedagóg,
PA, výchovný poradca, pedagogickí zamestnanci
Riaditeľka
Priebežne počas roka
Zabezpečenie komplexného inkluzívneho vzdelávania
Špec. pedagóg,
PA, výchovný poradca, tiredni učitelia
Hodiny realizované pomocou vyučovacích metód, prispôsobených tak, aby uľahčili učenie
Riaditeľka
Priebežne počas roka
Motivovať všetkých žiakov k účasti na školských a mimoškolských aktivitách
Pedagogickí zamestnanci
Pedagogický zbor
Priebežne počas roka
Odstraňovať stereotypy a predsudky prostredníctvom edukačných programov
Ranné kruhy, odborné prednášky, edukačné publikácie
Pedagogický zbor, CPP Snina
Priebežne počas roka
Organizovať aktivity na podporu interkultúrneho porozumenia
Spoločné akcie, tvorivé
dielne, rodičovské
kluby, podpora dôvery, vzájomného rešpektu
PA, celý pedagogický zbor
Priebežne počas roka
Týždeň inklúzie a rozmanitosti
Prednášky, výstava "My a svet okolo nás"
Koordinátor prevencie
december
Budovanie inkluzívnej komunity
Poradenstvo a podpora žiakom
Týždeň inklúzie (prednášky, výstavy, aktivity)
Pravidelné stretnutia podporného tímu na riešenie segregácie
Výchovný poradca, ŠPT /školský pod.tím/
CPP
Priebežne počas roka
November
Raz mesačne /zápis zo stretnutia/
Organizačná desegregácia
Zabezpečiť rovnaké vzdelávacie štandardy pre všetkých žiakov
Pedagogickí zamestnaci
Riaditeľka
Priebežne počas roka
Rovnaký prístup k učebným pomôckam a technickému vybaveniu
Pedagogickí zamestnaci
Riaditeľka
Priebežne počas roka
Riešenie krízových udalostí bez negatívneho dopadu na vzdelávanie jednotlivých skupín
Inštrukcie a postupy pri riešení krízových situácií :vynechávanie dochádzky, príchod nového žiaka, výskyt šikany, kyberšikany, užívanie omamných látok, pandemická situácia.../
Pravidelné aktivity zamerané na prevenciu - odborné prednášky, besedy, workshopy
Preventívny program v škole
Žiaci by mli byť zorientovaní na koho sa majú v prípade problému obrátiť.
Špec. pedagóg,
PA, výchovný poradca, triedni učitelia
CPP
Priebežne počas roka
Monitorovanie a
hodnotenie
Monitorovanie
Systém na sledovanie
dodržiavania
štandardov
Riaditeľka
3/2026
Výchovno-
vzdelávacie
Projekty zamerané na
podporu inklúzie a
diverzity
Riaditeľka, pedag.
zamestnanci
Priebežne
počas roka
Dotazník spokojnosti
Vyhodnotenie dotazníkov žiakov,
Výchovný poradca
Január 2026
Klíma
Dotazníky na spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov s atmosférou školy
Aktivity žiackej školskej rady
Riaditeľka, pedag.
zamestnanci
Máj 2026
Dotazníky spokojnosti žiakov,
Výchovný poradca
IV. Podpora a spolupráca
Identifikácia partnerov, ktorí môžu škole pomôcť (napr. NIVAM, neziskové organizácie,) a zapojenie rodičov a komunity (napr. informačné stretnutia).
Identifikácia partnerov:
NIVAM – metodická podpora pri zavádzaní inkluzívnych prístupov, odborné vzdelávania
Zriaďovateľ/obecný úrad – zabezpečenie personálnych a finančných podmienok pre inkluzívne
opatrenia
Centrum poradenstva a prevencie-diagnostika a podpora rozvoja detí
ÚPSVaR-v oblasti podpory rodín a detí
Zapojenie rodičov a komunity
Pravidelné celoškolské aktivity a v prípade potreby individuálne stretnutia s rodičmi
Vzdelávacie aktivity školy pre rodičov
Podporné aktivity pre školu v spolupráci s rodičmi a komunitou
Aktívne zapájanie sa do komunitných akcií
Užitočné odkazy na odborné materiály pre školy a zriaďovateľov k desegregácii -
https://www.minedu.sk/odborne-materialy-pre-skoly-azriadovatelov-kdesegregacii/
Nižšie uvedené metodické materiály môžu pri aktívnej činnosti školy, školského zariadenia a jeho zriaďovateľa
prispieť k prevencii a odbúraniu segregovaného vzdelávania a k zabezpečeniu rovnakého prístupu k vzdelávaniu.
Metodické a strategické materiály MŠVVaM SR a jeho priamo riadených organizácií:
- Metodická príručka desegregácie - 2. aktualizované vydanie platné od 1.1.2025 (MŠVVaM SR, 2024)
- Metodická príručka desegregácie - 2. aktualizované vydanie v maďarskom jazyku (MŠVVaM SR, 2024)
- Spolu v jednej lavici (MŠVVaŠ SR, 2022)
- Metodika podporujúca inkluzívne vzdelávanie v školách (ŠPÚ, 2015)
- Multikultúrna výchova v predprimárnom vzdelávaní (MPC, 2014)
- Učíme sa žiť v pestrom svete (MPC, 2008)
- Referenčný rámec kompetencií pre demokratickú kultúru (ŠPÚ)
- Vzdelávací a metodologický portál: Spolu • Together • Jekhetane (ŠPÚ)
- Internetový portál: Vzdelávanie 21. storočia (NIVaM)
Inšpiratívne materiály na podporu tolerancie, inklúzie a rozmanitosti
- Sprievodca wellbeingom v školskom prostredí (ŠŠI, 2023)
- Index inklúzie (NDS, 2019)
- Mýty a fakty o Rómoch (Človek v ohrození, 2018)
- Referenčný rámec kompetencií pre demokratickú kultúru (Rada Európy, 2018)
- Metodický výklad pre efektívne uplatňovanie princípov desegregácie, degetoizácie a destigmatizácie (3D) (ÚSVRK, 2018)
- Desegregace.cz (PAQ Research)
- Príručky: Školy, ktoré menia svet (IPAO, 2017 – 2023)
- Fighting school segregation in Europe through inclusive education (Council of Europe, 2017)
- My s nimi a oni s nami (Človek v ohrození, 2015)
- Chance for Children Foundation: Manuál boje proti segregaci romských dětí v předškolním a základním vzdělávání (Nadace Šance Detěm, 2013)
- Segregácia alebo inklúzia Rómov vo vzdelávaní: Voľba pre školy? (OSF, 2012)
- Výchova k tolerancii hrou (PDCS, 2007)
KRÍZOVÉ KONTAKTY
Tiesňové linky
Jednotné euróspke číslo tiesňového volania
112
Požiarna záchranná služba
150, 112
Záchranná zdravotná služba
155, 112
polícia
158, 112
Obvodné policajné oddelenie policajného zboru v Snine
0961 824 149
057 / 762 33 33
Mestská polícia Snina
+421 57 756 18 21
Linka záchrany- lekárske rady ako v prípade núdze poskytnúť prvú pomoc
00421/ 850 111 313
Linky dôvery pre deti
Detská linka záchrany
0800 123 232
0800 121 212
0820 434 343
Linka detskej istoty,LDI- UNICEF
0800 116 111
Linka detskej dôvery
0800 117 878
Linka detskej dôvery- LIENKA
0800 112 878
Linka detskej pomoci
0800 100 444
IPčko – krízová linka pomoci
0800 500 333
ipcko@ipcko.sk
Psychologické poradne
Linka dôvery Nezábudka
0850 111 022
Linka nádeje
055/644 11 55
Centrum poradenstva a prevencie Snina ( CPP)
057/758 37 20
Linka pomoci proti násiliu
Ambulantné krízové stredisko
0800 500 500
Linka pomoci obetiam násilia
0850 111 321
Linka pre nezvestné a sexuálne
zneužívané deti
116 000
Pomoc ohrozeným deťom
02/62 24 78 77
Pomoc ohrozeným ženám
02/62 24 99 14
Sociálno – právna poradňa
116 111 štv. a sob.
od 14.00 do 20.00 h
ZÁVISLOSŤ
Liga proti obezite
0850 111 919
Infolinka Reduktip
0905 855 666
pond.- pia. 13:00-18:00h
Informačná linka o obezite a nadváhe
0905 392 830
pond.- pia. 10:00-20:00h
Linka pomoci fajčiarom
0850 111 682
Linka dôvery toxikomanov
02/5477 63 79
Linka pomoci pre závislých od alkoholu a drog
02/534 174 64
Linka dôvery pre drogovo závislých
02/622 468 36