Školský vzdelávací program
Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou Dlhé nad Cirochou
Č. 231
067 82 Dlhé nad Cirochou
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
„Škola vzájomného porozumenia“
Schválený PR : 17.9.2008
Prerokovaný na RŠ: 18.9.2008
Podpis riaditeľa školy:
Školský vzdelávací program
Pre 1. stupeň ZŠ Pre 2. stupeň ZŠ
Vzdelávací program Vzdelávací program
Stupeň vzdelania: ISCED 1 Stupeň vzdelania: ISCED 2
Dĺžka štúdia: štyri roky Dĺžka štúdia: päť rokov
Vyučovací jazyk: slovenský Vyučovací jazyk: slovenský
Študijná forma – denná Študijná forma – denná
Druh školy: štátna Druh školy: štátna
Predkladateľ:
Názov školy: ZŠ s MŠ Dlhé nad Cirochou
Adresa: Dlhé nad Cirochou č. 231, 06782
IČO: 37873563
Riaditeľ školy: Mgr. Ľubica Biľanská
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Ľubica Biľanská
Kontakty: tel.: 057/7623842, email: skola@zsdlhenc.edu.sk,
web: www.zsdlhenc.edu.sk
Zriaďovateľ:
Názov: Obec Dlhé nad Cirochou
Adresa: č. 187, 067 82 Dlhé nad Cirochou
Kontakty: tel.: 057/ 762 224, Fax: 057/758 0681,
Email: obecdlhe@stonline.sk, Web: www.dlhenadcirochou.ocu.sk
Motto:
„Každé dieťa je rado tam, kde cíti, že je vítané,
že môže povedať svoj názor a vyjadriť svoje pocity.
Kde je mu príjemne pri rozhovore s dospelým i vrstovníkom,
kde nepociťuje strach ani úzkosť.
Kde sa môže podeliť o radosť i bolesť a vie,
že v prípade potreby sa mu pomôže.
Kde vníma nielen získavanie vedomostí, vytváranie hodnôt a postojov,
ale i potrebu rozumieť.
Ľuďom, svetu, situáciám.
Taká je naša škola, v ktorej sa všetci snažíme o jasné pravidlá,
ústretový prístup, vzájomné pochopenie.
Taká je naša
škola vzájomného porozumenia“
Platnosť
Revidovanie
Dátum
Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.
Platnosť ŠkVP od
Prerokované RŠ
1.9. 2008
18.9.2008
Revidovanie
Doplnenie
August 2009
Zmena školského učebného plánu pre 1. a 5.ročník
Prepracovanie učebných plánov, časových dotácii pre 1./ v 1. r. SJL z 9hodín na 10, PDA Z 2 hodín na 1/ a 5. ročník / podľa variantu 5.A/ . Vypracovanie školského učebného plánu pre 2. a 6.ročník
Platnosť ŠkVP od schválenia v PR Prerokované RŠ
14.9. 2009
17.9.2009
Revidovanie
Doplnenie
August 2010
Zmena školského učebného plánu pre 1.r./SJL – z 10 hodín na 9, PDA z 1 hod. – na 2hod./, 5.ročník /zmena predmetu technika na informatiku a programovanie – 1h/ 6.ročník /DEJ – z 1hod.na 2 hod.,SVY z 1 hod. na 0,5hod., ZIP z 1 hod. na 0,5 hod./
Vypracovanie školského učebného plánu pre 3. a 7.ročník
Platnosť ŠkVP od schválenia v PR Prerokované RŠ
31.8. 2010
7.9.2010
Revidovanie
Doplnenie
August 2011
Zmena školského učebného plánu pre 5.ročník /BIO – z 1 hodiny na 2 hod., vynechaný predmet SVY/ 6. ročník /, ANJ zo 4 hod. na 3 hod., BIO z 1 hod. na 1,5 hod, DEJ z 2 hod. na 1,5 hod., CHE z 0,5 na 0 hod., vynechaný predmet SVY/ 7.ročník /ANJ zo 4 hod. na 3 hod., CHE z 0,5 hod. na 1 hod., MAT zo 4,5 hod. na 5 hod./
Vypracovanie školského učebného plánu pre 4. a 8.ročník – v zmysle nových RUP od 1. 9. 2011
Platnosť ŠkVP od schválenia v PR Prerokované RŠ
31.8. 2011
Revidovanie
August 2012
Zmena školského učebného plánu pre 5.ročník /ANJ – z 5 hodín na 4 hod., vynechaný predmet IAP, MAT zo 4 hodín na 5/ 6. ročník /ANJ z 3 hod. na 4 hod., BIO z 1,5 hod. na 1hod, DEJ z 1,5 hod. na 1hod., FYZ z 2 hod. na 1 hod., MAT zo 4,5 hod. na 5 hod./ 7.ročník /ANJ z 3 hod. hod. na 4 hod., DEJ z 1 hod. na 1,5 hod./
Vypracovanie školského učebného plánu pre 9.ročník – v zmysle nových RUP od 1. 9. 2011
Platnosť ŠkVP od schválenia v PR Prerokované RŠ
31.8.2012
Revidovanie
Jún 2013
August 2013
Zmena školského učebného plánu pre 3.ročník /SJL z 8 hod.sa zvýšil na 9 hod., ANJ z 3hod. na 2 hod./ 4.ročník /ANJ z 3 hod. na 2 hod., MAT sa zvýšila zo 4 hod. na 5 hod./
5.ročník /ANJ zo 4 hod. na 3 hod., zaviedla sa technika - 1 hod., nový predmet - tvorivá dramatika 1 hod.
6.ročník / ANJ zo 4 hod. na 3 hod., BIO z 1 hod. na 1,5hod., DEJ z 1 hod. na 1,5hod., zaviedla sa technika -0,5 hod./
7.ročník / ANJ zo 4 hod. na 3 hod./
9.ročník / zrušila sa informatika a programovanie/
Doplnenie charakteristiky školy a prierezových tém
Platnosť ŠkVP od schválenia v PR Prerokované RŠ
Revidovanie
31. 8. 2013
Jún 2014
Zmena školského učebného plánu pre 2.ročník / ANJ z 2 hod. na 1 hod./, 3r. /ANJ z 2hod. na 3hod./, 4.ročník /ANJ z 2 hod. na 3 hod., VYV z 2 hod. na 1 hod./
5.ročník /zaviedla sa mediálna výchova nový predmet - 1 hod., informatika sa znížila z 1hod. na 0,5hod.,/
6.ročník / ANJ zo 3 hod. na 4 hod., DEJ z 1,5 hod. na 2 hod., INF z 1 hod. na 0,5hod., pokračuje tvorivá dramatika -1 hod./
7.ročník /DEJ z 1,5 na 1 hod/
9.ročník /ANJ zo 4 na 3 hod./
Platnosť ŠkVP od schválenia v PR Prerokované RŠ
Revidovanie
31. 8. 2014
Jún 2015
Zmena školského učebného plánu pre 1.ročník / predmet prírodoveda nahradený predmetom prvouka 1+1 hod./,
5.ročník / predmet DEJ -z 1 hod. na 2 hod./, predmet GEG z 1 hod na 2 hod./, predmet technika existuje ako povinný vyučovací predmet v rozsahu 1 hod./
Platnosť ŠkVP od schválenia v PR Prerokované RŠ
Revidovanie
Platnosť ŠkVP od schválenia v PR Prerokované RŠ
Revidovanie
31. 8. 2015
Jún 2016
31. 8. 2016
Jún 2017
Zmena školského učebného plánu pre 2.ročník / predmet prírodoveda nahradený predmetom prvouka 2 hod./,
6.ročník / predmet SJL -zo 4 hod. na 5 hod./, predmet technika existuje ako povinný vyučovací predmet v rozsahu 1 hod./
Zmena školského učebného plánu pre 3.ročník / predmet SJL z 9hod na 7+1 hod./
7.ročník / predmet SJL -zo 4 hod. na 5 hod./, predmet technika existuje ako povinný vyučovací predmet v rozsahu 1 hod.,druhý cudzí jazyk -RUJ/NEJ- 2 hod./
8. ročník - navýšené hodiny NBV z 0,5 na 1 hod.
9. ročník - navýšené hodiny NBV z 0,5 na 1 hod.
I. Základná charakteristika školy
Veľkosť školy
§ úplná základná škola, 1. – 9. ročník, 1-2 triedy v ročníku
§ kapacita cca 350 žiakov
§ škola je umiestnená v pokojnej časti obce s veľkou záhradou
§ nachádza sa neďaleko železničnej stanice
§ 1. a 2. stupeň sa vyučuje v jednej budove
§ moderné vybavenie, odborné učebne, telocvičňa, multifunkčné ihrisko
§ 2 učebne výpočtovej techniky vybavené dataprojektormi, internet, wifi pre žiakov i pedagógov
§ učiteľská knižnica, ktorej súčasťou je aj postupne dopĺňajúci sa žiacky knižný fond
§ školský klub detí (kapacita cca 30 žiakov)
§ školská jedáleň (kapacita cca 150 stravníkov)
§ improvizovaná miestnosť pre spoločenskú výchovu
§ zborovňa vybavená PC zapojeným do siete a kabinety učebných pomôcok
Charakteristika žiakov
§ školu navštevujú prevažne deti s trvalým pobytom obce Dlhé nad Cirochou, ktorá je pre nich školským obvodom
§ časť detí plní povinnú školskú dochádzku mimo územia SR
§ v bežných triedach sú začlenení aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami , medzi ktorých patria aj nadaní žiaci /ďalej len ŠVVP/
.
Charakteristika pedagogického zboru
§ cca 17 pedagógov vrátane 1 vychovávateľky školského klubu detí
§ výchovný poradca a poradca pre voľbu povolania v jednej osobe
§ koordinátor protidrogovej závislosti
§ koordinátor environmentálnej výchovy
§ koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu
§ metodik informačných a komunikačných technológii
§ koordinátorov školského vzdelávacieho programu
§ učitelia sú zaradení do jednotlivých predmetových združení ( MZ, PK)
Organizácia prijímacieho konania - v zmysle školského zákona - prijímanie žiakov na plnenie povinnej školskej dochádzky je realizované cez zápis detí – uskutočňuje sa vždy v piatok druhý februárový týždeň v zmysle VZN č. 7/2008. Prijímacie konanie prebieha slávnostným zápisom v telocvični, kde po programe a plnení jednotlivých stanovíšť nasleduje aj prijímanie do cechu školákov. Zápisu predchádza stále overovanie školskej zrelosti pracovníčkami CPPPaP. Termín zápisu je dohodnutý so zriaďovateľom všeobecno-záväzným nariadením.
Dlhodobé projekty
- realizácia ozdravovacích pobytov v rámci školy v prírode
- realizácia plaveckých výcvikov
§ výlety a exkurzie pre žiacke kolektívy
§ účasť na predmetových a záujmovo-športových súťažiach a olympiádach
§ návšteva divadelných predstavení v regióne
§ zápis do 1. ročníka netradične, rozprávkovo a hravo
Škola podporujúca zdravie
Smeruje k dosiahnutiu zdravého spôsobu života pre všetkých tých, ktorí v škole precujú alebo s ňou prichádzajú do styku.
Naša škola získala certifikát . V plnení úloh pokračujeme.
Infovek
Celonárodný projekt Infovek využívajú žiaci a učitelia vo výchovno-vzdelávacom procese, v činnosti krúžkov, na šírenie osvety a vedomostí v oblasti počítačovej gramotnosti.
E Tweening
V školskom roku 2012/13 sme sa zapojili do tohto medzinárodného projektu, ktorý umožňuje učiteľom a žiakom z viacerých krajínpracovať spolu na jednej alebo viacerých témach spoločného záujmu.
Škola priateľská k deťom
V septembri 2013 sa naša škola prihlásila do projektu UNICEF-u „Škola priateľská k deťom,“ cieľom ktorého je vytvoriť v škole také prostredie, v ktorom sa každé dieťa cíti bezpečne, dobre a do ktorého chodí s radosťou. Je im poskytnutý priestor na vyjadrenie ich názorov, navzájom sa učia tolerancii, svojim právam ako aj zodpovednosti voči druhým Samotné deti zohrávajú aktívnu úlohu vo vytváraní prostredia priateľského k deťom.
- „Týždeň modrého gombíka“ / Unicef/
- Školy pre Afriku
Environmentálny projekt – „Recyklohry“
Školský recyklačný program, ktorého cieľom je prehĺbiť znalosti žiakov v oblasti triedenia a recyklácie odpadov a umožniť im osobnú skúsenosť so späatným odberom použitých drobných elektrozariadení.
Záložka do knihy spája školy- projekt Slovenskej pedagogckej knižnice - /každoročne v mesiaci október/
Národný projekt „Zvyšovanie kvality vzdelávania na základných a stredných školách s využitím elektronického testovania“
Na konci školského roka sme sa zapojili do projektu , ktorý je spolufinancovaný z prostriedkov Európskej únie, z Operačného programu Vzdelávanie.
Zelená škola
- je medzinárodný certifikačno-vzdelávací program pre MŠ, ZŠ a SŠ , zahŕňa celú školu - žiakov, učiteľov, nepedagogických pracovníkov spolu s rodičmi, samosprávou, médiami, miestnymi organizáciami. Cieľom je nájsť cestu zmeny, ktorá povedie k zdravšej, "zelenšej" a aktívnejšej škole a spoločnosti.
Šach na školách
Krátkodobé projekty – školské
Deň Zeme
Projekty jednotlivých tried prezentované v škole a obci .
Vianočné zvyky a tradície
Projekt zameraný na priblíženie vianočných zvykov a tradícií žiakom s využitím medzipredmetových vzťahov hlavne v predmetoch slovenský jazyk, dejepis a hudobná výchova.
Vianočná burza
Príprava a výstava výrobkov s vianočnou tematikou
Enviro projekty - Zber papiera
Nástenné projekty
Žiaci priebežne počas roka vytvárajú nástenné projekty k učivu jednotlivých predmetov , ktorými zároveň vytvárajú výzdobu tried a chodieb.
Čo nás páli - rozhlasové okienko
Projektový deň cudzích jazykov - prezentácia žiackych projektov v cudzom jazyku na rôzne témy, spojený s ochutnávkou jedál príslušných krajín
Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
§ rodičia sú informovaní o prospechu a správaní svojich detí na triednych rodičovských združeniach, prípadne osobných konzultáciách s jednotlivými učiteľmi
§ po dohode s vyučujúcim sa môžu zúčastniť aj vyučovania
§ organizácia otvorených hodín jednotlivých predmetov
§ rodičia sú informovaní o činnosti školy prostredníctvom plenárneho rodičovského združenia a webovej stánky: www.zsdlhenc.edu.sk
§ môžu posielať svoje pripomienky, názory, nápady na adresu: skola@zsdlhenc.edu.sk
§ zvolení zástupcovia rodičov ako triedni dôverníci sú členmi Rodičovskej rady, ktorí sa schádzajú minimálne 4 krát ročne, v prípade potreby aj viackrát a pomáhajú pri organizovaní školských aktivít
§ v zmysle zákona je na škole zriadená Rada školy, ktorá má 11 členov. Zastúpenie v nej majú 4 rodičia, 2 pedagogickí zamestnanci – 1 zo ZŠ, 1 z MŠ, 1 nepedagogický zamestnanec a 4 členovia menovaní zriaďovateľom
§ spolupráca s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a so školskými zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie
§ spolupráca s občianskym združením Amavet
§ spolupráca s obecnou knižnicou
§ spolupráca s miestnou folklórnou skupinou Kudzeľ
§ spolupráca s Obecným úradom Dlhé nad Cirochou, zvlášť v oblasti životného prostredia, kultúry a športu
§ spolupráca s miestnym Dobrovoľným hasičským zborom
§ spolupráca s miestnou organizáciou telovýchovnej jednoty
§ spolupráca s policajným zborom, s lekárom a právnikom
- Priestorové a materiálno–technické podmienky školy
§ Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: veľkú telocvičňu, dve učebne výpočtovej techniky s notebookom pre učiteľa, vybavené dataprojektormi, minivežou, keramickou tabuľou e-Beam, softvérovým vybavením (11 počítačov v každej učebni ). Miestnosti využívame na vyučovanie, premietanie filmov a DVD. Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Dve triedy sú vybavené interaktívnymi tabuľami, v dvoch sa nachádzajú keramicko - magnetické tabule.
§ Vybavenie kabinetov je plne postačujúce, pomôcky pravidelne obnovujeme a vymieňame za modernejšie a aktuálnejšie.
§ Nevyhovujúci stav je pre činnosť žiackej knižnice, nakoľko nemáme vhodné priestory na jej osamostatnenie, ale zatiaľ ju dopĺňame knižným fondom. V budúcnosti, až sa uvoľní priestor aspoň jednej triedy uvažujeme doriešiť tento stav cez projekt.
§ Pri obnove učebných pomôcok je veľmi nápomocný zriaďovateľ, rodičia ale aj samotní učitelia cez účasť na rôznych projektoch
§ Škola má k dispozícii multifunkčné školské ihrisko.
§ Škola zabezpečuje bezbariérový prístup /1 vchod a sociálne zariadenia/ pre potreby žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
§ Počas minulého roka sme doplnili školský nábytok /lavice, stoličky, uč. stoly/ do tried a veľké množstvo moderných učebných pomôcok,čo umožnilo kvalitnejšie a efektívnejšie vyučovanie.
§ Škola poskytuje počas celého roka všetkým žiakom školské stravovanie priamo v budove školy.
§ Rekonštrukcia školy /6.2010 – 9.2011/ sa týkala kompletného zateplenia starej budovy a telocvične, výmeny okien, v starej budove v troch triedach na prízemí sa zrekonštruovali podlahy – izolácia a výmena podlahovej krytiny, zrekonštruované dievčenské sociálne zariadenia. Do vzdelávacieho procesu boli doplnené nové počítače – 8+1, multifunkčná tlačiareň, dataprojektor a e-Beam tabuľa. Celá budova školy má novú fasádu a strešnú krytinu.
- Škola ako životný priestor
Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na:
§ úpravu a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb,
§ aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách v škole a v obci,
§ budovanie priateľskej a pracovnej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi – realizujeme to v rámci školského projektu: „Triedny učiteľ a moji žiaci“, kde sa skĺbuje talent a záujmy žiakov i triedneho učiteľa.
§ vytváranie príjemného prostredia pre prácu ale aj relax pedagógov.
- Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Nevyhnutnosťou pre uskutočnenie ŠkVP je potrebné zabezpečiť:
§ psychohygienické zásady tvorby rozvrhu hodín,
§ stanovenie pracovnej doby zamestnancov
§ dodržiavanie dĺžky prestávok medzi jednotlivými hodinami
§ stravovací a pitný režim a stanoviť čas obedňajšej prestávky
§ technické a hygienické normy učební /tried/ - veľkosť, svetlosť, teplota, nehlučnosť, čistota, vetranie, primeraná veľkosť školského nábytku
§ hygienické vybavenie priestorov školy
§ poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri prácia proti úrazom
§ vyškolenie zdravotníka a pravidelné dopĺňanie lekárničky
§ prístupnosť kontaktov /lekár, polícia, hasiči/ na viditeľnom mieste
§ pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru,
§ realizáciu účelového cvičenia OŽaZ
§ pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia cez revízneho technika, bezpečnostného technika a prevádzkového zamestnanca
§ odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
Vychádzajúc z kladov a nedostatkov doterajšieho vzdelávania v našej škole sa celý pedagogický zbor tímovo podieľal na tvorbe nášho ŠkVP. Tento ŠkVP umožňuje žiakov vzdelávať s novým obsahom predmetov, tvorivejšie myslieť a predkladá variabilnejšiu organizáciu vyučovania – /cez blokové vyučovanie/, prináša zmeny v hodnotení žiakov a vytvára priestor pre výber voliteľných predmetov v rámci voliteľných hodín.
1.Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )
§ Skvalitnenie výchovno - vyučovacieho procesu na úrovni využívania IKT, rozvíjať gramotnosť v oblasti IKT cez tvorbu projektov a ich prezentácia na verejnosti
§ Vo väčšej miere približovať a rozvíjať výchovu i vzdelávanie žiakom našej školy v kontexte histórie regionálneho vývoja, tradícií i súčasnosti našej obce i regiónu. Akcie školy organizované cez poradné orgány, koordinátorov výchov i jednotlivých učiteľov orientovať v tomto duchu. Spolupatričnosť a spoluzodpovednosť za rozvoj našej obce je do istej miery aj v našich „ výchovných rukách „ .
§ Starostlivosť o životné prostredie a výchova mládeže v rámci ENV musí byť integrálnou súčasťou edukačného procesu ako celku. Koordinátori ENV by mali vyvolávať väčšie tlaky na samosprávu a obecné zastupiteľstvo v plnení povinností jednotlivých občanov ako zákonných zástupcov svojich detí. Zverejňovať všetky porušenia VZN verejne. Pre koordinátorov ENV ostáva úlohou aj naďalej podávanie projektov.
§ Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. K splneniu tohto cieľa je potrebné spracovanie projektu na získanie grantu k vybudovaniu modernej jazykovej učebne.
§ Rozvoj čitateľskej gramotnosti a komunikatívnosti. Sústrediť všetky kroky k možnosti vybudovania školskej knižnice a čitárne v areáli školy ako jej súčasti. Za týmto účelom bude potrebné reagovať na výzvy, spracovať projekt ako aj odborne pripraviť zamestnanca na prácu knihovníka. Nemalú finančnú položku bude predstavovať materiálno-technické vybavenie knižnice.
§ Škola umožní všetkým študentom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch.
§ Umožní rozvoj všetkých kľúčových kompetencií
§ Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.
§ Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.
§ Formovaťu žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.
§ V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.
§ Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.
§ Naším princípom je, aby každý žiak v škole zažil úspech
§ Podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka
§ Posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast
- Zameranie školy a stupeň vzdelávania
Naša škola poskytuje deťom a žiakom primárne vzdelávanie – ISCED 1 a nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED - 2.
Zameranie našej školy vychádza zo silných stránok školy a z viac rokov uplatňovanej koncepcie školy a personálneho obsadenia školy.
V prvom rade je to poskytnutie kvalitného vzdelania predpísaného štátnym vzdelávacím programom. Posilnením povinných a použitím voliteľných predmetov v školskom vzdelávacom programe sme sa:
- zamerali na výučbu cudzích jazykov a informatiku
- cudzie jazyky sa vyučujú povinne od 1. ročníka
- v 1. ročníku sa do výchovno – vyučovacieho procesu zaviedli alternatívne prvky / hra na flautu/.
· Doplnenie ŠkVP od 5. ročníka sme riešili voliteľnými predmetmi:
- Životné prostredie /5.- 8.r./
- Tvorivá dramatika /6.r./
- Mediálna výchova /5.r./
- Technická výchova /5.- 6.r.,9.r/
Zjednocujúcim prvkom v našom školskom vzdelávacom programe je teda životné prostredie, informatika a vyučovanie obohatené o využívanie informačných technológií vo všetkých vyučovacích predmetoch.
Postupným dopĺňaním školského vzdelávacieho programu o učebné osnovy pre ďalšie ročníky, zdokonaľovaním pedagogických zamestnancov v oblasti IKT a ďalším vzdelávaním podľa zamerania školy a využívaním dvoch počítačových učební budeme môcť napĺňať vytýčené ciele.
Otvorením školy rodičom a verejnosti a poskytnutím učební výpočtovej techniky a lektorov IKT je naša škola vzdelávacím centrom regiónu v oblasti informatiky.
Ďalší krok, ktorý povedie k zdokonaleniu jazykovej komunikácie žiakov, bude zriadenie jazykovej učebne a ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov v oblasti cudzích jazykov.
- Profil absolventa
Absolvent programu primárneho vzdelania
má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.
Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:
a/ sociálne komunikačné spôsobilosti
- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,
- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu,
- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,
- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,
b/ spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
- používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)
- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov,
c/ spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie
- žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,
- uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
- rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov,
d/ spôsobilosť učiť sa učiť sa
- získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
- na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,
- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,
- zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti,
e/ spôsobilosť riešiť problémy
- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,
f/ osobné, sociálne a občianske spôsobilosti
- vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,
- uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,
- uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
- sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie,
- kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
- uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,
- účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,
- ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,
- podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov,
g/ spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj,
- pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám
- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.
Absolvent primárneho vzdelávania v našej škole bude pripravený na nižšie sekundárne vzdelávanie so zameraním na cudzie jazyky a informatiku.
Bude pripravený na prácu v tíme, na projektové vyučovanie, na získavanie vedomostí a informácií prostredníctvom moderných informačno –
komunikačných technológií.
Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení vo štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.
Profil absolventa – vzdelanostný model nižšieho sekundárneho stupňa
je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť
si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Nadväzujúc na spôsobilosti získané
v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:
a/ spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa
- je schopný využívať (svoje) osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky,
- dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných (pracovných a mimopracovných) životných situáciách,
- dosiahol základnú úroveň motivovanosti k celoživotnému učeniu sa,
b/ sociálne komunikačné spôsobilosti
- dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie,
- ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tiež tvoriť texty,
- uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,
c/ spôsobilosť riešiť problémy
- má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s využitím znalostí a schopností získaných v rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, dokáže uplatňovať vedný prístup pri riešení bežných problémov,
- je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných,
d/ spôsobilosti občianske
- chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo,
- chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti,
- je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti,
e/ spôsobilosti sociálne a personálne
- dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce,
- dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti,
- dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie,
- uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj (aktuálny) osobný rozvoj a osobné ciele,
f/ spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia,
- vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície,
- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,
g) spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky
- rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),
- má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni,
h/ digitálna spôsobilosť
- rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT,
- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
- vytvára jednoduché tabuľky a grafy,
- využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,
- rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,
- prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií využíva IKT v iných predmetoch,
i/ spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
- navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, schopnosť plánovať a riadiť prácu .
Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania bude schopný samostatne vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, bude mať osvojené metódy štúdia a práce s informáciami.
Dokáže pracovať v tíme, cieľavedome sa podieľať na dosiahnutí cieľa skupiny, vytvárať dobré medziľudské vzťahy, vedieť prijímať víťazstvá i prehry, bude schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, zodpovedne sa správať k životnému prostrediu a disponuje technickými zručnosťami.
Po získaní nižšieho sekundárneho vzdelania na našej škole môže absolvent našej školy pokračovať v štúdiu na ktorejkoľvek škole poskytujúcej vyššie sekundárne vzdelanie, úspešný bude hlavne v školách zameraných
na matematiku, informatiku a cudzie jazyky.
Absolvent našej školy bude usilovný, svedomitý, samostatný a čestný. Svojím správaním a vynikajúcimi výsledkami bude robiť dobré meno našej škole. Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“.
- Pedagogické stratégie
Moderné vyučovanie nie je obmedzené na jedinú formu pedagogickej stratégie alebo metódy; skôr zahŕňa rozmanité prístupy, často viac než tri alebo štyri použité počas jednej vyučovacej hodiny. Rozmanité vzdelávacie stratégie podporujú učenie na strane žiaka. Je na pedagogickej tvorivosti našich učiteľov, ktoré pedagogické stratégie vo vyučovaní zvolí.
Budeme podporovať a uprednostňovať využívanie pedagogických stratégií zameraných hlavne na:
· riešenie problémových úloh,
· tvorbu projektov a zážitkové učenie.
Podporujeme výučbu pomocou:
· IKT, didaktickej techniky,
· semináre, diskusie,
· samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce,
· prezentáciu a obhajobu výstupov,
· praktickú výučbu pred teoretizovaním.
Dôraz kladieme na:
· samostatnosť a zodpovednosť za učenie, ale aj tímovú prácu a zodpovednosť za dosiahnutie skupinového cieľa.
· v oblasti rozumovej výchovy na tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie žiakov
Využívame rôzne formy vyučovania:
· integrované v blokoch, skupinové, individuálne,
· vyučovanie v rôznom prostredí-/ trieda, odborná učebňa, obecná knižnica, exkurzie, športové aktivity, tvorivé dielne, účelové kurzy, škola v prírode spojená s plaveckým kurzom, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním./
Pri prevencii drogových závislostí sa zameriavame aj na iné aktivity ako besedy / koncerty, výstavy výtvarných prác, vlastnej tvorby ... / Napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.
Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.
Dôležitým prvkom vo vzdelávaní je pre nás orientácia na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, na posilnenie ich vnútornej motivácie
Používané metódy a formy práce sú v súlade so zámermi školy a rozvíjajú kľúčové spôsobilosti žiakov.
5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami
Žiak so ŠVVP je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.
Žiak so ŠVVP je spravidla:
1. žiak so zdravotným znevýhodnením t. j.
- žiak so zdravotným postihnutím /s mentálnym, sluchovým, zrakovým, telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím/
- žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami/ poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom/, žiak s intelektovým výkonom v hraničnom pásme, žiak s poruchou správania
2. žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia
3. žiak s nadaním
Každý rok sa v našej škole zvyšuje počet detí s výchovno-vzdelávacími ťažkosťami a počet detí zo sociálne znevýhodneného prostredia. Kým v minulosti riaditeľ základnej školy mohol takéto dieťa prijať, v súčasnosti takéto dieťa nemôže odmietnuť.
Naša škola je už dlhodobo otvorená takýmto deťom. Keďže nepatríme k mestským školám, kde sú zriadené špeciálne školy, a počet našich žiakov nám neumožňuje vytvárať špeciálne triedy, zastrešujeme takýchto žiakov začlenením do bežných tried. Podmienky pre takýchto žiakov vytvárame už niekoľko rokov. Škola má bezbariérový vchod, zriadili sme bezbariérové hygienické zariadenia.
Nízky počet žiakov nám neumožňuje zamestnávať špeciálneho pedagóga a psychológa. Ich funkciu nahrádza u nás iba výchovný poradca. Ten úzko spolupracuje Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Snine, hlavne so špeciálnym pedagógom a psychológom. V spolupráci s nimi a so súhlasom zákonných zástupcov vypracovávajú naši triedni učitelia individuálne programy, ktoré zahŕňajú aj úpravu učebných osnov tých predmetov, v ktorých začlenení žiaci majú problémy.
Škola rešpektuje obmedzenia žiakov so zdravotným znevýhodnením, kladie na žiaka iba také požiadavky, ktoré má dieťa predpoklad splniť. Pri hodnotení a klasifikácii prospechu a správania nehodnotíme negatívne tie výkony dieťaťa, ktoré sú ovplyvnené jeho zdravotným stavom. Títo žiaci sa zapájajú do takmer do všetkých krúžkov a činností organizovaných školou.
Zastrešujeme aj intelektovo nadaných žiakov. Sú začlenení do bežných tried podľa metodických pokynov na zaraďovanie detí do špeciálnych výchovno-vzdelávacích programov pre intelektovo nadaných žiakov. Aj tieto deti majú vypracované individuálne vzdelávacie programy.
Žiaci sú zapájaní do súťaží, olympiád, riešia problémové úlohy, tvoria projekty.
Pri práci so žiakmi so ŠVVP vychádzame z platných dokumentov, najmä zo zákona č. 245/2008 Z. z o výchove a vzdelávaní / školský zákon/ a o zmene a doplnení niektorých zákonov a z vyhlášky č. 320/2008 o základnej škole v znení zmien a doplnkov vyhlášky MŠVVaŠ č. 224/2011 o základnej škole Z.z., ako i z ďalších platných a záväzných dokumentov.
- Začlenenie prierezových tém
Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho i nižšieho sekundárneho vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy realizujeme viacerými formami – ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako formu projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo ako kurz. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je použitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.
Na úrovni primárneho aj nižšieho sekundárneho vzdelávania využívame tieto prierezové témy:
- Dopravná výchova
- Osobnostný a sociálny rozvoj
- Environmentálna výchova
- Mediálna výchova
- Multikultúrna výchova
- Ochrana života a zdravia
- Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
- Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl.
Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Učebnú činnosť realizujeme na úrovni primárneho vzdelávania ZŠ prvý septembrový týždeň jednodňovým kurzom dopravnej výchovy v objekte školy, na blízkom multifunkčnom ihrisku a na bezpečných komunikáciách v okolí školskej budovy.
Na druhom stupni je začlenená do obsahu vyučovacích predmetov – technika, telesná výchova, geografia.
Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke:
- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými práv predpismi,
- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
- uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec),
- spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
- schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
- schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.
Osobnostný a sociálny rozvoj
- rozvíja ľudský potenciál žiakov,
- poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život, to znamená rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí.
- rozvíja sebareflexiu - rozmýšľanie o sebe, spoznáva sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky,
- rozvíja si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie.
V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil :
- uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných,
- podporovať u žiakov rozvoj schopnosti
- uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získaval a udržal si osobnostnú integritu,
- pestoval kvalitné medziľudské vzťahy,
- rozvíjať sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu.
V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj rodinnej výchove.
Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami vo všetkých predmetoch, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má však v predmete občianska náuka.
Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier
a iných interaktívnych metód.
Environmentálna výchova
sa prelína sa všetkými predmetmi. Začlenili sme ju hlavne do predmetov prírodoveda, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova, geografia.
Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, ale aj schopnosť uvedomovať si životné prostredie a jeho ohrozenie na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné.
Mediálna výchova
Žiaci už vo veku 7 - 11 rokov sú vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj tlačených – rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorá by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty. Pre učiteľa to znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali.
Cieľom mediálnej výchovy je formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať zmysel médií, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Prierezová téma sa uplatňuje hlavne v predmetoch prírodoveda, biológia, informatika, slovenský jazyk a literatúra, cudzie jazyky.
Multikultúrna výchova
je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Je predpoklad , že sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných národov a bude potrebné, aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr.
Preto cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na:
· rozvoj chápania iných kultúr,
· na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie,
· spoznávanie iných kultúr v kontexte ich historických a sociálnych súvislosti
Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať.
Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom – pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia.
Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov: dejepis, anglický jazyk, občianska výchova, geografia, výtvarná výchova, hudobná výchova.
Ochrana života a zdravia(OŽaZ)
ako prierezová téma sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier v ročníkoch 1. – 4. a dvoch účelových cvičení v ročníkoch 5. – 9.
Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.
Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode.
Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života,
Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.
Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :
- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,
- zdravotná príprava,
- pohyb a pobyt v prírode
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt.
V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii školy.
Žiaci sa naučia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. Táto prierezová téma sa uplatňuje vo všetkých predmetoch v ročníkoch 1. – 9.
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
Cieľom tejto prierezovej témy je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.
Edukačná činnosť je zameraná na to, aby žiaci poznali históriu a kultúru vlastnej obce, kraja, kde žijú – /príbehy a besedy s rodákmi, história obce, piesne, šport, kultúra, flóra a fauna – význam ochrany lesov, prírody, vody, živočíchov, zvyky a tradície, tradičné ľudové jedlá, spoznávanie ľudových remesiel/. Regionálna výchova je začlenená do jednotlivých tém predmetov: slovenský jazyk a literatúra, cudzie jazyky, dejepis, geografia, občianska náuka, výtvarná výchova, hudobná výchova, biológia.
Výchova k ľudským právam
Právne vedomie mládeže :
Cieľom vzdelávania k ľudským právam je zvýšiť právne vedomie žiakov. O ľudských právach, ako aj o právach špecifikovaných pre dieťa, by mali vedieť nielen dospelí, ale aj deti a mládež - žiaci základných a stredných škôl, aby si na základe získaných informácií vedeli uvedomiť prípadné porušenie práv a vedeli uplatniť svoje práva, a zároveň aby sa nimi aj vo svojom živote riadili.
Ciele a úlohy výchovy k ľudským právam:
- Výchovu k ľudským právam/ ĽP/ realizovať v súlade s Národným plánom výchovy k ľudským právam na roky 2005/2014
- Výchovu k ĽP usmerňovať v triedach tak, aby sa stala integrálnou súčasťou celoživotného procesu podpory a ochrany ĽP, aby podporovala hodnotu človeka ako ľudského jedinca, aby rozvíjala pozitívnu sociálnu klímu a medziľudské vzťahy.
- Implementovať problematiku ĽP do výchovno-vzdelávacieho procesu, do aktivít so žiakmi, v spolupráci s rodičmi a mimovládnymi organizáciami.
- V širokom rozsahu zapájať žiakov do aktivít v oblasti ĽP v mimovyučovacom čase organizovaním besied, súťaží, stretnutí, tematických výstav...s problematikou ĽP.
- Vytvárať priaznivé multikultúrne prostredie.
- Zvýšiť informovanosť žiakov v problematike ĽP a ich ochrany, zvyšovať osobnú zodpovednosť žiakov za vlastné správanie.
- Využívať manuál KOMPAS.
- Priebežne hodnotiť sociálnu klímu v triedach a vytvárať podmienky, ktoré podporujú pocit bezpečia a motivujú k učeniu.
- V zmysle Dohovoru o právach dieťaťa priebežne monitorovať správanie žiakov, v prípade podozrenia na porušovanie bezodkladne zabezpečiť ich aktívnu ochranu.
- Uskutočňovať primerané opatrenia na ochranu pred sexuálnym zneužívaním.
- Spolupracovať s koordinátorom prevencie sociálno-patologických javov.
- Motivovať žiakov a viesť ich k záujmu o problematiku ĽP, k aktívnemu osvojovaniu si základných pojmov, vedomostí, zručností a návykov v súlade s Národným plánom výchovy k ĽP.
- Motivovať a viesť žiakov k aktívnej účasti na živote v demokratickej a občianskej spoločnosti, viesť ich k aktívnemu zapájaniu sa a organizovaniu činností a aktivít školy.
- Formovať postoje na podporu ľudskej dôstojnosti, humanizmu a tolerancie.
- Rozvíjať postoje a hodnoty globálnej solidarity, tolerancie a povedomia hodnoty a ochrany človeka, života, životného prostredia.
- Zefektívňovať prácu Žiackeho parlamentu.
- Viesť žiakov k otvorenému vyjadreniu nesúhlasu s porušovaním ĽP v akejkoľvek podobe.
Realizácia cieľov:
Ciele výchovy k ľudským právam sa budú realizovať priebežne podľa mesačných plánov formou triednych i školských podujatí, sú začlenené do TVVP jednotlivých ročníkov a predmetov
Hlavné metódy a formy práce:
- rozhovory, besedy, zážitkové metódy,
- vhodné využitie tematiky ľudských práv vo všetkých vyučovacích
predmetoch,
- práca na triednických hodinách,
- práca s internetom,
- nástenky a výstavky,
- akcie organizované školským parlamentom,
- aktivity zamerané na prosociálne správanie,
- monitorovanie správania žiakov a dodržiavanie práv.
Práva dieťaťa
Dohovor o právach dieťaťa je základným ľudsko-právnym dokumentom a najširšie akceptovanou normou medzinárodného práva na svete.
Každému dieťaťu priznáva práva v plnom rozsahu vrátane občianskych, kultúrnych, hospodárskych, politických a sociálnych práv, pretože deti, na rozdiel od dospelých, nemajú možnosť si svoje práva uplatňovať a vyžadovať.
O vznik Dohovoru a dodržiavane jeho princípov sa významne zaslúžil detský fond UNICEF, ktorý v rámci svojich aktivít okrem iného vydáva metodické materiály, učebné pomôcky, organizuje putovné výstavy, školí učiteľov a prispieva k tomu, aby z detí vyrástli globálni občania rešpektujúci práva iných, vedomí si svojej zodpovednosti voči okolitému svetu a schopnosť robiť svet lepším.
„Škola priateľská k deťom“
V septembri 2013 sa naša škola prihlásila do projektu UNICEF-u „Škola priateľská k deťom,“ cieľom ktorého je vytvoriť v škole taaké prostredie, v ktorom sa každé dieťa cíti bezpečne, dobre a do ktorého chodí s radosťou. Je im poskytnutý priestor na vyjadrenie ich názorov, navzájom sa učia tolerancii, svojim právam ako aj zodpovednosti voči druhým Samotné deti zohrávajú aktívnu úlohu vo vytváraní prostredia priateľského k deťom.
Aj prostredníctvom tohto projektu budeme vštepovať žiakom do povedomia základné ľudské práva a práva detí.
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:
1. hodnotenie žiakov
2. hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. hodnotenie školy
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z požiadaviek školského zákona. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.
Hodnotiace portfóliožiaka bude mať každý žiak 1. - 9. ročníka. Bude obsahovať:
1. povinné práce(ako sa učím)
- vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov
- polročný projekt žiaka, hodnotený na základe najlepšieho osobného výkonu
2. voliteľné práce(čo ma baví, čo sa mi páči)
- moje naj...
- obrázky
- príbehy, príspevky do školského časopisu, školského rozhlasu
- postrehy
- fotografie
- zlepšováky
- senzi – chvíle
- návrh triedneho poriadku a pod.
Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.
Žiaci 1.ročníkasú v prvom polrokuhodnotení známkou v predmetoch SJL, MAT, PDA. Anglický jazyk sa v prvom polroku hodnotí slovom – absolvoval/neabsolvoval. V druhom polroku je tento predmet hodnotený už známkou. Výchovné predmety ako náboženská výchova, hudobná výchova, telesná výchova a výtvarná výchova sú hodnotené slovne - absolvoval/neabsolvoval.
Žiaci 2.- 4. ročníka sú hodnotení známkou. Slovne je hodnotená iba informatická výchova a ostatné výchovy.
Žiaci 5.-9. ročníkasú hodnotení známkou vo všetkých predmetoch, okrem výchovných predmetov a to: – hudobná výchova, občianska náuka, náboženská výchova, telesná výchova, výtvarná výchova, výchova umením, životné prostredie, informatika a programovanie. Tieto predmety budú na vysvedčení hodnotené slovom absolvoval(a), neabsolvoval(a). Slovom neabsolvoval bude hodnotený žiak, ktorý bude oslobodený od daného predmetu, alebo má neospravedlnenú viac ako 50%-nú neúčasť na danom predmete.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov
Vnútorný systém kontroly v personálnej oblasti predchádza hodnoteniu zamestnancov. Hodnotenie zamestnancov predstavuje racionálne a systematické porovnávanie požiadaviek jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov s tým, či dokážu úspešne vykonávať zverené úlohy.
Úlohou vedúceho zamestnanca – vedúceho MZ, PK, zástupkyne riaditeľky školy a riaditeľky školy je posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok, spolurozhodovanie o spôsobe odmeňovania a motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov medzi riadiacim zamestnancom a jeho podriadenými spolupracovníkmi a zamestnancami v pracovnom tíme navzájom, osobný vzťah zamestnanca k práci, stotožnenie sa zamestnanca s cieľmi školy. Ďalej slúži na vytvorenie predpokladov pre plánovanie potrebného počtu zamestnancov s patričnou kvalifikáciou, prípadne odhalenie dôvodov na ukončenie pracovného pomeru zamestnancov, identifikovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv a odhaľovanie ciest ako a kedy zvyšovať výkonnosť.
Oblasti hodnotenia učiteľov:
- plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej agendy, vedenie a práca so žiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce, dosiahnuté výsledky so žiakmi, plnenie termínov)
- fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonálne vzťahy, spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť rozhodovať, schopnosť viesť spolupracovníkov, spolupráca s rodičmi žiakov)
- úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (sebavzdelávanie – kariérny rast, rozvoj vedomostí a zručností, schopností).
Hodnotenie zamestnanca v našej škole prebieha v dvoch rovinách:
a) Neformálne hodnotenie
Je zamerané na priebežné hodnotenie nadriadeným v priebehu výkonu práce. Má príležitostnú povahu, je skôr determinované situáciou daného momentu, pocitom hodnotiaceho. Ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. Vykonáva ho každý vedúci zamestnanec školy - zástupkyňa riaditeľky školy bez ohľadu na vzťah priamej nadradenosti voči zamestnancovi a riaditeľka školy. Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko a odchodu z pracoviska, nástupu na vyučovaciu hodinu a ukončenie vyučovacej hodiny, nástupu na dozor a vykonávanie dozoru, správanie k žiakom, rodičom, kolegom, úprava zovňajšku učiteľa, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad BOZP a OPP a ich používanie.
b) Formálne hodnotenie
Je racionálnejšie a periodické, vykonáva sa v pravidelnom intervale. Vytvárajú sa z neho dokumenty, ktoré sa zaraďujú do osobných materiálov zamestnanca – slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť. Jeho výhody sú v lepšom poznávaní zamestnanca a hodnotí:
- zamestnancov komplexnejšie podľa znalostí, zručností, kvalít,
- lepšie rozpoznáva, oceňuje, rozvíja silné stránky zamestnanca,
- lepšie rozpoznáva slabé stránky zamestnanca a umožňuje ich efektívnejšie odstraňovanie
- umožňuje lepšie rozpoznať potrebu vzdelávania a rozvojový potenciál zamestnanca, jeho vhodnosti pre vykonávanie náročnejšej práce
- sústavnejšie orientuje pozornosť na výkon
- zisťuje osobný vzťah zamestnanca k práci, škole ako pracovisku, k cieľom školy, ku žiakom, kolegom, rodičom, k nadriadeným
- prispieva k zvyšovaniu pracovnej morálky na pracovisku.
Patrí sem sledovanie výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje – ich prospech, zapájanie žiakov do súťaží, do projektov, tvorba projektov pre žiakov, zapájanie do ďalšieho vzdelávania, tvorba učebných pomôcok, zapájanie do mimoškolskej činnosti, vzájomné hodnotenie učiteľov, hodnotenie učiteľov žiakmi i rodičmi.
Neoddeliteľnou súčasťou je hodnotenie vedenia pedagogickej dokumentácie - triedna kniha, triedny výkaz, tvorba časovo-tematických plánov, ich plnenie, vedenie ostatnej písomnej agendy (záznamy o krúžkoch, plán práce triedneho učiteľa, triedne portfólio, zápisnice z rodičovských združení, hodnotiace správy ich činností...), aktívna účasť na poradách, zasadnutiach MZ alebo PK, podieľanie sa tvorbe a realizácii školského výchovného programu, šírenie dobrého mena – zvyšovanie morálneho kreditu školy.
Dôležitou súčasťou je hospitačná činnosť nadriadeného zamestnanca na vyučovaní a písomný záznam z hospitácie s odporučením a opatreniami na skvalitnenie práce učiteľa.
Jedenkrát ročne vedie riaditeľka školy alebo zástupkyne riaditeľky školy so zamestnancami osobný pohovor. Na pohovore sa na základe neformálneho hodnotenia, hospitačnej činnosti, výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov, mimoškolskej činnosti učiteľa hodnotia odborné schopnosti učiteľa a jeho predpoklady na plnenie nových úloh. Súčasťou pohovoru je aj hodnotenie jeho interpersonálnych zručností, čiže ako vychádza s kolegami, nadriadenými, žiakmi i rodičmi. Hodnotí sa jeho prístup k práci – teda napríklad to, či je samostatný, lojálny, spoľahlivý, zodpovedný, dôvody čerpania pracovného voľna, či má vyvinutý zmysel pre sebadisciplínu. Ak ide o manažérsku pozíciu, určite by sa mal pohovor dotknúť aj riadiacich schopností.
Hodnotený zamestnanec dostáva spätné informácie o svojom výkone očami nadriadeného zamestnanca. Tieto informácie sú podkladom pre ďalšie zlepšenie vykonávania prác, odstránenie nedostatkov a chýb. Súčasne mu hodnotenie pomáha pre stanovenie úloh na budúce obdobie a vytvára pre ich plnenie primerané podmienky.
3.Hodnotenie školy
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:
- ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti
- posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe
- oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.
Vyhodnocovanie týchto kritérii prebieha pravidelne na PR a Správe o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za každý šk. rok zverejňovanej každý rok na stránkach školy.
Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci, ich rodičia, ale aj verejnosť získala dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v štátnom i školskom vzdelávacom programe .
Monitorujeme pravidelne:
- vytváranie pozitívnych podmienok na vzdelanie
- spokojnosť rodičov s vedením školy a učiteľmi
- neohrozené prostredie, spolupatričnosť žiakov i učiteľov – klíma školy
- priebeh vzdelávania – vyučovací proces – pedagogické stratégie - metódy a formy vyučovania
- úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, handicapovanými, nadanými, individuálne začlenenými žiakmi)
- dosiahnuté výchovno – vzdelávacie výsledky
- riadiaca činnosť v škole
- úroveň výsledkov práce školy
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školysú:
· školské portfólio ( triedne portfóliá)
· kronika školy
· dotazníky pre žiakov a rodičov
· hodnotiace porady
· analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach
Triedne portfólio(moderná kronika triedy) – vytvára si ju trieda pod vedením triedneho učiteľa počas celého školského roka. Obsahuje napríklad:
- symbol triedy
- pravidlá správania v triede – napr. naše desatoro
- rozdelenie služieb v triede
- fotografie triedy, akcií
- zlepšováky triedy
- projekty /Triedny učiteľ a moji žiaci/ , súťaže, turnaje a ich výsledky
- rekordy triedy
- trapasy triedya podobne
Školské portfólio:
- symbol – logo školy
- triedne portfóliá
- kronika školy
- zborník úspechov žiakov – víťazné práce, diplomy zo súťaží, olympiád, turnajov
- zborník aktivít učiteľov - osvedčenia o vzdelávaní učiteľov
- celoškolské projekty
- akcie s rodičmi, spolupracujúcimi organizáciami
- foto, video – dokumentácia akcií
Každoročne škola vypracováva v zmysle Vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy v príslušnom školskom roku. V nej je kladený dôraz na dve veci:
- konštatovanie úrovne stavu,
- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú a prijatie opatrení na zlepšenie.
Správa je komplexným zhodnotením práce školy v predošlom školskom roku, je prerokovaná na pedagogickej rade, predkladaná Rade školy a zriaďovateľovi – Obci Dlhé nad Cirochou na schválenie. Zverejňujeme ju na webovej stránke školy, majú k nej prístup žiaci, rodičia i verejnosť.
O situácii v škole sú rodičia pravidelne informovaní na webových stránkach školy: www.zsdlhenc.edu.sk.
Kritériom pre nás je nielen kvalita dosiahnutých výsledkov, úspechy našich žiakov, ale aj spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov.
4.Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov
Kontinuálne vzdelávanie je ako súčasť celoživotného vzdelávania sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavania, obnovovania, zdokonaľovania, rozširovania a dopĺňania profesijných kompetencií pedagogického zamestnanca potrebných na výkon pedagogickej činnosti.
V rámci celoživotného vzdelávania sa naši pedagogickí zamestnanci zúčastňujú rôznych školení, seminárov, podujatí, konferencií – sú naplánované v ročnom Pláne kontinuálneho vzdelávania, ktorý sa každoročne vyhodnocuje a plánujú sa nové aktivity podľa potrieb a zamerania školy.
Zapojili sme sa do národného projektu: „Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ“, cieľom ktorého je zmeniť formy výučby v rôznych predmetoch využívaním moderných technológií vo vyučovacom procese. Učitelia, ktorí absolvovali tento projekt prostredníctvom ďalšieho vzdelávania sú zároveň lektormi pre ostatných učiteľov na škole.
Zúčastňujeme sa vybraných školení organizovanými MPC. Ide hlavne o jazykové školenia.
Veľká pozornosť sa venuje aj tvorbe nových metodík, metodických materiálov, v ktorých sú rozpracované jednotlivé odborné problematiky, nadväzujúce na štátny vzdelávací program ISCED 1, ISCED 2.
Všetky získané informácie zo školení sa transformujú do podmienok školy v rámci MZ, PK.
Rámcový učebný plán pre ZŠ s MŠ Dlhé nad Cirochou
Vzdelávací program – ISCED 1
– učebný plán pre základné školy s vyučovacím jazykom slovenským na šk. rok 2015/16
Vzdelávacia oblasť
Predmet/ročník
1
2
3
4
Spolu
Jazyk a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra
9
8
9
8
34
prvý cudzí jazyk
1
1
3
3
8
druhý cudzí jazyk
42
Príroda a spoločnosť
prírodoveda
1
2
2
5
vlastiveda
1
1
1
3
prvouka
2
2
10
Človek a príroda
fyzika
chémia
biológia
Človek a spoločnosť
dejepis
geografia
občianska náuka
Človek a hodnoty
etická/náboženská výchova
1
1
1
1
4
4
Matematika a práca s informáciami
matematika
4
4
4
5
17
informatika
informatická výchova
1
1
1
3
Informatika a programovanie
20
Človek a svet práce
pracovné vyučovanie
1
1
svet práce – životné prostredie
technika
1
Umenie a kultúra
výtvarná výchova
2
2
2
1
7
hudobná výchova
1
1
1
1
4
výchova umením
11
Zdravie a pohyb
telesná výchova
2
2
2
2
8
8
Spolu povinná časť
20
18
20
21
79
Voliteľné hodiny
2
4
6
5
17
Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny
22
22
26
26
96
1. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov prvého a druhého ročníka nesmie byť vyšší ako 23, pre žiakov tretieho a štvrtého ročníka nesmie byť vyšší ako 26.
2. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.
3. Prvý cudzí jazyk/anglický jazyk ako povinný vyučovací predmet sa budú žiaci učiť nasledovne:
- žiaci, ktorí si vybrali v predchádzajúcich ročníkoch prvý cudzí jazyk iný ako anglický jazyk, môžu pokračovať vo vzdelávaní vo vybranom cudzom jazyku,
- pre ostatných žiakov je prvý cudzí jazyk anglický jazyk.
4. Trieda sa môže deliť v každom predmete na skupiny podľa podmienok školy. Delenie sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole. V šk.roku
2013/14 sa delí ANJ v 2. a 4. r. na skupiny a Informatická výchova v 2. - 4. ročníku.
5. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky.
6. Podľa § 19 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov môže škola poskytovať vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom ročníku. Celkový týždenný počet vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22. Učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník vypracuje škola podľa potrieb a rozvojových možností konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre predprimárne a pre primárne vzdelávanie (ISCED 0 a ISCED 1).
9. Voliteľné hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Časť z nich môže ponechať ako voliteľné hodiny, v ktorých si žiak alebo jeho zákonný zástupca vyberie predmety z ponuky školy. Voliteľné hodiny je možné využiť na:
a. Vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu.
b. Vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe.
c. Vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych výchovno-vzdelávacích programov.
d. Špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Rámcový učebný plán pre ZŠ s MŠ Dlhé nad Cirochou
Vzdelávací program – ISCED 2
– učebný plán pre základné školy s vyučovacím jazykom slovenským
Vzdelávacia oblasť
Predmet/ročník
5
6
7
8
9
Spolu
Jazyk a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra
5
4
4
5
5
23
prvý cudzí jazyk
3
4
3
4
3
17
druhý cudzí jazyk
tvorivá dramatika
2
1
2
2
2
8
1
49
Príroda a spoločnosť
prírodoveda
vlastiveda
Človek a príroda
fyzika
1
2
2
2
7
chémia
1
2
2
5
biológia
2
1,5
2
2
1
8,5
20,5
Človek a spoločnosť
dejepis
1
2
1
2
2
8
geografia
1
2
2
1
2
8
občianska náuka
1
1
1
0,5
0,5
4
20
Človek a hodnoty
etická/náboženská výchova
1
1
1
0,5
0,5
4
4
Matematika a práca s informáciami
matematika
5
5
5
5
5
25
informatika
0,5
0,5
1
1
1
4
informatická výchova
mediálna výchova
1
1
30
Človek a svet práce
pracovné vyučovanie
svet práce – životné prostredie
1
0,5
0,5
0,5
2,5
technika
1
0.5
0,5
0,5
0,5
3
5,5
Umenie a kultúra
výtvarná výchova
1
1
1
3
hudobná výchova
1
1
1
3
výchova umením
0,5
0,5
1
7
Zdravie a pohyb
telesná výchova
2
2
2
2
2
10
10
Spolu povinná časť
21
22,5
24,5
24
24
116
Voliteľné hodiny
5,5
7,5
5,5
6,5
5
30
Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny
26,5
30
30
30,5
29
146
1. Škola môže po vyjadrení rady školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však 161. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín nad 146, tieto sú financované spravidla z vlastných zdrojov. Zohľadnenie navýšenia celkového počtu hodín v normatívne finančných prostriedkov upravuje nariadenie vlády SR č. 630/2008 Z. z., ktorým sa ustanovujú podrobnosti rozpisu finančných prostriedkov zo štátneho rozpočtu pre školy a školské zariadenia v znení neskorších predpisov. Športové triedy majú zvýšený celkový počet hodín o 15 na predmet športová príprava.
2. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov 5. a 6. ročníka nesmie byť vyšší ako 30, pre žiakov 7., 8. a 9. ročníka nesmie byť vyšší ako 34.
3. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.
4. Trieda sa môže deliť v každom predmete na skupiny podľa podmienok školy. Delenie sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole. Na druhom stupni sa hodiny delia v predmetoch: ANJ - /5:A - 7.A, 9.A/, NEJ - /6.A, 7.A a 9.r./, Informatika - /5.-7.r, 9.r/, Technika - /5.-7.r, 9.r/, ZIP - 5. - 7.r./
6. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky.
7. Voliteľné hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Časť z nich môže ponechať ako voliteľné hodiny, v ktorých si žiak alebo jeho zákonný zástupca vyberie predmety z ponuky školy. Voliteľné hodiny je možné využiť na:
a. Vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu.
b. Vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do
vyučovacej praxe.
c. Vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a
ktorí postupujú podľa individuálnych výchovno-vzdelávacích programov.
d. Špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.